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目前北京市信息化城市管理系统也已建立,实现了包括一个市级平台和八个区级平台、并接入与城市管理相关的委办局和公共服务企业信息系统。

(一)资助申请经市毕业生就业服务中心或所属区人事局初审后,由市人事局对申请人及其企业进行审核;申请项目无偿资助的,市人事局将组织有关专家进行评审。

奥秘二:因校制宜,发展特色科技教育,形成各学校系列科技教育模式。龙岗区教师进修学校积极组织全区中小学开展科普教育,形式多样、内容丰富,层面广、参与率高。目前各校已经形成了自己的科技特色,既有学生自主建立科技发明课题研究,也有“机电一体化”科技活动,也有发明创造教育融入课堂教学,还有大手拉小手活动等。特色科技教育使很多学校办出特色、办出风格,有的学校跻身品牌名校之列。

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“早就想改,但进出口两头受卡,改起来难度很大。”张群所说的进出口指的是现行的中考和高考制度。“中考招生,我们高中没有自主权,只能坐等初中给我们送学生。”张群告诉记者,上海控江中学有个行进管乐队,可这几年,乐队怎么都招不齐人。“高中要招艺术特长生,需要市里审批同意。而市里说,民乐可以招,管乐则有所限制。”

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汽车运用技术专业是北工大通州分校主要建设特色专业之一,目前每年招收70人,主要面向汽车4S店、汽车修理厂、汽车保险公司等用人单位,培养具备一定汽车运用能力的技能型人才。

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西南联大的校址位于昆明城西边缘。校园前门,有一块大幅匾,“国立西南联合大学”几个大字,赫然而立,令我俩肃然起敬。我俩笑着说:“总算经过大学之道,走进了大学之门!”

据扬子晚报报道,德国已普遍兴起了“汉语热”,昨天参加研讨会的德国方,除德国文教部外,还有7个州文教部的官员,研讨的重点是汉语教学师资、汉语考试推广等。截至目前,已有8所孔子学院在德国落户,中国已向德国30多所大学和教育机构赠送了2.4万册汉语教材和图书,编写了多种面向德国学习者的汉语教材。

  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,北京西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。  “在平时的教学中,老师们结合不同的教学内容,根据自己的设计思路,制作了许多高质量的教学课件。研修网把这些课件提供给我们,我们再结合自己的教学设计有选择地进行使用,或做一些适当的修改,应用到自己的教学实践中,收到了很好的效果,同时又减轻了工作量。”北京市西城区奋斗小学文静老师深有感触地对记者如是说。作为一名市级骨干教师和区学科带头人,文静经常与青年教师们进行教学研讨,指导青年老师做课。但由于范围较小,时间有限,经常是不能满足老师们的需求。现在,通过研修网她能和更多的老师进行交流,把自己在教学中的感受提供给老师们。  自从西城区教育研修网开设以后,全区的学科带头人都积极参与到这项工作中,主动为老师们服务,及时解决了广大一线教师在实际教学中遇到的具体问题,调动了全体教师对课改的热情,促进了教师教学行为的转变。研修网使骨干教师的引领作用得以充分发挥,对全区整体教学水平的提高起到了有效的保障作用。  记者日前在北京西城区采访中了解到,一年来,西城教委将教育信息化应用的重点放在西城教育研修网的建设上,不仅让更多的一线教师“触网”,也为教师的专业成长搭建了集研训一体的学习型平台。老师们亲切地称研修网为“我们的新学校”。  “一个中心、三个立足”精心打造研修平台  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。教育主管领导认识到,教师专业能力的提高,已经超越教师的个人层面,成为提高区域教育教学水平所必须面对的问题,成为推进教育整体改革所必须面对的问题。而教师的专业发展不仅限于接受学科知识与教育知识,更应注重实践-反思能力。教师专业发展所需的知识,也非通过外在的灌输而获得,而是通过教师对自我实践的反思与理解来获得。同时教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思,更为重要的,是在教师群体中形成合作的专业发展文化与研修模式。正是基于这样的理论思考,西城教委决心利用信息技术,构建一个促进教师专业发展的研修平台,通过教师合作文化的创建,通过教育资源的再配置,来促进区域内教师队伍整体教育教学水平的提高,促进学习型组织的形成。  西城教育研修网的服务理念是“一个中心、三个立足”,即以校本研修为中心,立足于以教师为本,提供针对教师个体研修的服务;立足于同伴互助,提供针对团队的协作式学习服务;立足于专业引领,提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的服务平台。  立足于以教师个体为本,提供针对教师个人的研修服务。教育研修网为每位上网学习的教师创建个人工作室,为教师搭建展示自我的空间与便捷的研讨工具与知识管理工具,倡导教师在作为学习者的同时,也成为研究者与资源提供者。并将学习的选择权、资源建设的规划权及资源的发布权交给教师个人。教师可以自主地选择课程的学习、选择学习伙伴、创建个性化的栏目,并在资源的发布上有完全公开、伙伴共享与私有三种选择权。  立足于同伴互助,以协作组为核心,组建不同类型的教师学习共同体。教师自主选择合作学习的伙伴:既可以以学科划组,也可以以学校、年级、主题、课题、兴趣划组。依托西城教育研修学院的专业辐射作用,邀请教研员和学科带头人担当网上研修活动的组织者与协调者。协作组内采取组长负责制,任务是结合教师日常的教学问题与在专业成长过程中所面临的困惑,不断抛出研究计划与研究问题,创设互动交流共享的氛围,促进组员的有效交往。事实证明,西城教育研修网上最活跃的部分是小组活动,协作组长的组织与协调对于网络学习这种缺乏社会线索与情感传递的学习环境来说至关重要。  充分重视专业引领的作用,特别发挥西城教研员、优秀教师的引领作用,带动老师共同探讨课改中遇到的困惑。在首页的导航栏中,教研员分别担当年级学科主页的版主,带领区内教师开展网上教学研究。  从资源发布站到学习共同体  “如何用好新教材,我们遇到了许多新问题,这时研修网为我们提供了大量的可学习研究的资源。例如:有人教社教材编写人员对全册教材的简要介绍;有我区专职教研员结合我区的教学实际,就如何用好教材进行的补充说明并提出的具体教学建议;还有我区的学科带头人和骨干教师对每个单元教材进行的详细的教材分析和教法介绍;此外,每单元都会有重点课的课例介绍。这些课例都是一线教师们反复研究、反复修改编写成的,是他们教学实践的结晶。以上这些内容对我们系统地了解教材,深入地理解教材,准确地把握教材,提高自身的教学研究水平给予了极大的帮助。”这是许多一线教师的共同感受。  教师上网,第一需求就是获取有价值的资源。网络是资源的载体,教研员的任务就是提供经过筛选的资源,教师的任务就是对网络资源各取所需。  教师需要什么呢?在调查中教研员了解到:教师在备课过程中最需要的是素材,即:教学设计、相关资料、课件……因此,在研修网上提供资源,使老师们共享资源是开展网络教研的第一要务。  2004年9月28日,西城教育研修网第一版投入使用。主要依托当时的西城教研中心建立了进行学科资源发布型的网站,由教研员任栏目主编,指导和带动区内教师的教学研究与资源共享。在网络中,刚刚上传的文件,马上就被下载,刚刚提出的问题,就有老师在线答疑,刚刚发出的帖子,就收到回复的信息。老师们积极的参与,热情的互动,使研修网真正做到服务教学、服务教师、服务学生。  网络不仅是资源的载体,更是沟通与实现教师之间专业与情感交往、展示自我的载体。网络在为教师提供丰富资源的同时,也为教师实现同伴互助提供了无限的空间。为让每一个成员都可以在网上发表自己生成的教育资源,从而使网络不再仅仅是少数人资源发布的载体,2005年3月发布的第二版西城教育研修网,采用实名会员制,为每位注册教师创建个人工作室,为教师个人提供研究管理的网上空间;为不同的研修团队提供组建协作组的交流空间,所有个人工作室和协作组构建成一个庞大的区域性学习共同体,从而,突显互动性、参与性、自主性。目前西城教育研修网上注册用户已达7928个、工作室6648个、协作组353个、上传资源22135条。

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武泰闸小学的一名教师告诉记者,每年寒暑假,学校都有一部分孩子处于“放养”状态,这些孩子的家长因工作原因无暇顾及孩子,于是便将孩子关在家中,任其看着电视,或玩电脑游戏度过整个假期。“这样‘岔玩’的孩子最令老师头疼,开学回到课堂,他们不光把上学期的知识全部还给老师,还会在相当长的时间里无法收心,常常要花上几个星期甚至一个月的时间来适应,成绩很难提高。”

领导要以身作则。学校领导不能仅要求教师坐班,只检查教师们的坐班情况,而对相关领导则不作要求。如这样,一定会引起教师们的怨恨,从而使坐班制度名存实亡,执行不下去。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”要求教师们做到的,领导必须首先做到。另外,领导办公室不应远离教师办公室,而应设置在教师办公室旁边,这样有利于学校领导了解、监督教师们的坐班和办公情况,同时也利于教师监督领导。如果教师们看到领导一个个都在办公室,都在认真办公,那他们也定会在办公室里认真地做自己该做的事。

7月25日,商丘市一些知情人士领着记者对市区的一高、二高、四高进行了走访,发现这些高中正在对复读班进行招生。

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“包装最好的就是北大,北大学生面试是一流的。”章星说,他从现在的人大学生身上没有看到他们当年的豪气与自信。“面试要表现出你的能量,浑身上下要充满活力。”他说,要用外观和感染力打动面试官,因此,“包装很重要”。当然,这种自信“不是一忽悠就能来的,之前要做很多基本工作,比如语言表达能力。”

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