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毕业于南通大学生物技术专业的申燃,曾经是西部计划支教学生中的优秀典型。如今面临就业,家境优越的他完全可以继承父业,但是陕西1年的支教经历却让他选择放弃。“我想趁自己还年轻,出来闯闯”。

教育资源分散,质量不高。教育资源建设是教育信息化的核心,资源建设本身有其特殊性,投入大、资源组织复杂、建设周期长、收效慢,种种因素导致教育资源建设一直没有质的变化。从目前我国教育资源情况来看,数量众多且良莠不齐,为此,在教育信息资源的建设上,除需对现有教育类门户网站进行必要的管理外,还应加强现有网络内的教育资源的整合。因此,探索教育资源建设,提升应用水平成为教育信息化建设重要使命。

有关人士透露,尽管修改稿要求学生班车应购买承运人责任险,但不少参与的区县教委保卫干部建议,为更好地保护学生的安全,学生班车应购买乘员险。

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“中央商务区”当然不是学校的天敌,但是,在人为操作下,“中央商务区”可以成为学校、居民小区等“非商务建筑”的克星。

近日,全国人大代表、中国移动重庆分公司总经理沈长富说,为防止学生沉溺网游,影响休息学习,建议网络游戏分时段开放。沈长富还建议屏蔽网络不良用语,如“3Q”(ThankYou)、bt(变态),还有“囧”、“槑”等生造字,青少年长期接触这些网络语言,会产生不好影响。——《重庆晚报》

大学排行榜,可说是美式高等教育“活的灵魂”,或曰它的动力源。欧式大学“追求真理”,强调人文价值,水平如何无法度量,大学之间难有比较。但美国根据一项项指标,将大学分出高低。有比较才有鉴别,于是大学着急了,动起来了,高等教育一潭“死水”变“活水”。中国的大学排行榜,其作用也是“激发竞争”,给中国的高等教育带来了活力。

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围绕这一主题,该书以问题的方式,展开了系统的理论阐述。何为科学?何为探究?何为科学发展?探究对儿童科学发展有何意义?在探究中存在哪些困难,又该怎样去解决?儿童的科学发展,特别是科学认识,受到哪些因素的影响?怎样帮助儿童认知?如何培养儿童的科学态度?它的内涵和方法是什么?教师怎样在探究活动中进行创造性教学和扮演哪些角色来激励儿童的科学学习、落实儿童的科学发展?本书用6个篇章回答了这些问题,呈现出理论的连贯性和系统性。

解题方法:大纲所列的第三种备选题型实际上是两种新的选择搭配题:一种是根据标题选内容,另一种是根据内容选标题。

据有关部门统计,我国目前专门从事翻译职业、拥有翻译职称的约6万余人(高校教师不在此列),将外文译为中文的翻译人数,加上国外的译者,总人数可达五六十万人。相比之下,将中文译为外文的翻译奇缺,其人数无法应对当今社会的迫切需要。能准确将政府工作报告等文件译成外文的一流译者,在全国不到200人。

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随着人类语言的进化,图像和文字,成为人类关于世界的两种不同的表述方式。现代科学技术的进步,尤其是多媒体和互联网的出现,使视觉信息激增泛滥,更加强化了人们对视觉感官的依赖。视觉化思维日益成为现代人把握世界信息的重要方式,直观地思考所呈现图像的能力已成为一种关键技能。  国外从20世纪60年代开始重视开展青少年视觉素养教育,至今视觉素养培养的理念已经深入青少年教育的每一个环节,而在国内,视觉素养教育刚刚处于起步阶段,甚至在许多地方还没有引起高度重视。  按照视觉素养教育的层次高低,分为视觉学习、视觉交流和视觉思考三个层次。视觉学习是层次最低的要求,要求青少年在学习过程中能够理解视觉现象的真正所要阐述的意义。视觉交流不仅要求青少年读懂视觉现象,并且要求青少年在和别人交流的过程中能够使用视觉符号去表达自己的想法。视觉思考是视觉素养教育的最高目标,要求青少年可以使用视觉符号去思考问题。我国当前的视觉素养教育主要集中在较低的第一层次,青少年习惯于用文字文本记录所看见和了解的事物,然后把自己的思想用文字语言表达出来与别人交流,形成了用文字文本思考的习惯。  常规的视觉素养教育更多地依赖于语言文字的描述,这使大多数人在欣赏视觉文本时,被图形图像的文化差异、历史背景、创作年代、归属流派等文字信息所围绕和困扰,却忽视了图像自身的形式结构以及更为重要的视觉和心理感受意义。  我们的视觉素养教育也应该走出用文字文本思考的习惯,以全新的视角面对人类创造的图形图像,在淡化视觉文本的相关知识背景的情况下,通过对其进行形式规律的有序排列,概括人类视觉图式规律的基本范式,帮助大家解除视觉困惑,提高视觉信息处理能力和视觉思考能力,开启一扇从新的角度进入审思视觉文本的大门。  要突破我国在视觉素养教育方面低层次徘徊的困境,必须要解决视觉思考这一难题,激发青少年的创造能力,协助青少年发挥创造潜能及应用其想象力以突破思考空间,培养高度的视觉空间智能。这样的视觉素养教育不仅培养学生对视觉文本的解读能力,例如色彩构成、平面构成、立体构成等形式美要素,而且还要求学生能够批判的看待视觉文本的信息,多一种视角看待大众传媒,获取生活的基本技巧,同时更提供思考的机会,激发其创意思维。除了借助多媒体课件,在课堂讲授中贯彻精讲多看,密切结合视觉文本实例安排教学,尽量将文字转换成图画呈现;还可以提供较方便的网络环境,使学生能获得大量的视觉文本资源和素材;同时借助美术馆、博物院等社会力量,利用艺术图像启迪视觉思考教育。  中国视觉素养教育要在研究方法上有突破,必须以交叉、多元化、多样化的学术团队集中方式,从思维观念、意识形态、表达手段、艺术介质、艺术发展史、学校资源、社会资源等方面研究青少年的视觉素质能力的提高,并加强研究环节的链接与整合,将理论提炼、信息收集、专业调研、设计表达、讨论讲评、材料选择、作品制作等方面构成综合与多样的研究理路与方法。集结我国在素质教育方面的不同学术力量:美学、艺术理论、美育方面的专业人才,以及视觉艺术方面的专业人才,从视觉形式着手研究图像文本的基本语义及语法,作为最基础而又最宽广的视觉素养教育和训练,力图超越各专业间的局限,加强现代视觉素养思维方式的研究及相应的教育教学改革。将视觉素养教育作为一种思维方法和训练模式,融合到任何教学方式中,与各类课程配合和整合,达到相辅相成的效果。  阿尔文托夫勒在他的未来学著作《第三次浪潮》中就曾指出:人类社会正在孕育三种文盲:文字文化文盲、计算机文化文盲和视觉文化文盲。扫除视觉文化文盲的根本途径就是使国民具备视觉素养。(魏德运 黎荔)

1988年10月10日经国务院批准,国务院学位委员会组成新一届委员会:何东昌任主任委员,张光斗、胡绳、周光召、朱开轩任副主任委员。委员(以姓氏笔划为序)是丁石孙、干福熹、马祖光、王淑文、方福康、卢永根、石美鑫、史维祥、冯康、朱光亚、朱德熙、任新民、刘国光、汝信、曲钦岳、李未、李学勤、李国豪、吴本厦、吴阶平、何康、张文奇、陈敏章、季羡林、邹承鲁、赵鹏大、韩怀智、高景德、郭树言、唐敖庆、涂光炽、黄达、黄维垣、阎龙飞、康振黄、黄培炎、谢希德、路甬祥、潘际銮、潘家铮、戴传曾。秘书长由朱开轩兼任。学位委员会的主要任务是:负责贯彻实施《中华人民共和国学位条例》,组织学位授予权的审核和学位授予质量的检查、监督等。

该书是“世界课程研究前沿译丛”中的一本,属于世界课程研究的前沿之作,是随着实践的深化而不断修订和发展的课程研究成果。

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