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从一种毫无节制的没有效率的生活到一种有节制有效率的生活,确实是一种令人难以置信的转变。这里列举一些对事情设立限制的益处:

学校领导认为,办职业教育不能以供应为出发点,而要以需要为出发点;不能强调我(办学机构)能做什么,我能培养出什么样的人,而要强调需要我做什么,需要我培养出什么样的人。这种需要来自社会、企事业单位,也来自个人,而且前者必须转化为个人需要,才能构成对教育和培训切实的需求。职业教育的近期目标是培养具有一定职业技能的职业者,职业学校管理的以人为本,首先必须为这一目标服务,因而表现为以促进学生职业适应和发展为本。

舟曲特大山洪泥石流灾害发生时,甘肃普通高校招生专科一批录取工作刚刚开始。考虑到灾区人民的实际困难,甘肃制定了舟曲灾区高考考生录取照顾政策,确保灾区高考考生有学可上。

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“芬兰没有大片的国土,没有众多的人口,也没有丰富的资源。我们发展经济必须靠提高劳动者素质,靠我们的智慧。”芬兰著名经济学家朱斯马思托恩向记者谈起芬兰的经济发展时,深感骄傲和自豪,“从1800年到1900年,我们主要靠资源拉动经济;从二战以后到1980年,我们主要靠投资拉动经济;而1980年之后,我们主要靠知识拉动经济。”  “知识拉动经济”,这是一个极其富有内涵的命题。在对芬兰为期一周的访问中,记者深深感到,在芬兰经济成就的背后,是它充满活力的高等教育体系以及高等教育发展过程中的正确决策。  招生与就业:二元高等教育系统生机勃勃  据世界经济论坛(达沃斯)公布的《2006-2007年全球竞争力报告》,芬兰在全球125个国家和地区中名列第二。而此前芬兰连续三年在该报告中排名第一。尤其值得注意的是,芬兰长期以来占据着该报告高等教育排名的最高位置。  芬兰教育部特别顾问伊卡特恩鲁纳告诉记者,提高高等教育入学率,使适龄人口的65%能够接受高等教育,以在国际市场取得成功,已成为芬兰的基本国策。2000年,芬兰的二元高等教育系统已完全确立。  传统上,芬兰高等教育只有大学教育,结构单一。芬兰有20所大学,入学竞争相当激烈,所有申请者必须参加大学组织的入学考试,每年只有1/3能被录取。芬兰政府参照德国的二元高等教育体系,即高等教育分为独立的大学教育部门和职业教育部门,同时也受到荷兰高等教育机构合并的影响,以及挪威发展地区性高等院校的启发,逐渐在已有的大学教育体系外,建立起新的高等教育部门——多科技术学院或职业大学。芬兰原有的高中后职业教育机构,通过合并升格,经过一定的试验期,形成多科技术学院。根据芬兰1995年制定的《多科技术学院法》,如果职业高等教育机构满足相应条件并通过评估,可以获得永久性身份。  目前,芬兰共有29所永久性多科技术学院,分布在全国各地,教学以职业为导向,主要以满足地方需要以及提高劳动者素质为目的,在自然资源、技术与交通、工商管理、旅游及酒店管理、健康和社会服务、文化以及人文社会科学等领域提供高等教育。多科技术学院入学条件相对宽松,只要求申请者获得高中毕业证或职业高中学历,接受高等教育的人数大大增加。  保障教育质量:高教评估带着浓重官方色彩  根据法律,芬兰的大学和多科技术学院应该自我评估教育质量,并参与到外部评估过程之中。  1995年,芬兰成立高等教育评估理事会(FINHEEC),作为独立的专家实体,研究开发高等教育评估的程序与标准,帮助大学和多科技术学院进行评估,并作为教育部咨询机关评价和保证高等教育质量。高等教育评估理事会主要有两项具体职能,即评估认证高等教育机构提供的职业课程与多科技术学院的各种许可申请,评估范围包括20所大学与29所多科技术学院。理事会成员由教育部任命,任期4年。  据介绍,芬兰高等教育评估理事会有关评估的步骤和规定包括:第一,高等院校在自愿基础上填写申请表,申请高等教育理事会评估与认证。第二,收到申请表后,理事会任命2至3名外部专家进行实地考察,与不同团体交流,如大学校长、职业课程协调员、主讲教师、学生以及用人单位代表等。专家应该既有职业课程内容方面的也有教育方面的。在充分听取各种意见的基础上,确定需要正式现场考察评估的问题,提出评估报告建议。然后进行现场考察,向理事会提供建议。理事会根据评估与认证标准独立作出最终决定。第三,评估最长时间不得超过4个月,评估决定与报告的内容应包括评估对象的优势以及今后发展方向。评估与认证的有效期为4年。第四,申请评估的高等院校根据评估与认证的类别和项目,需要交纳一定费用。  芬兰教育部特别顾问伊卡特恩鲁纳认为,芬兰高等教育评估的显著特征是其官方性质。但是,对于评估与认证又采取自愿方式,不强制评估。对于大学的学术性课程,则由各个大学内部的质量保证体系负责评估,并保证其质量。通过评估,整合高等院校发展所需的各种力量,提高高等教育的整体质量,赢得国际社会认同。  扩大资金投入:所有的大学都要推向市场  2007年年底,芬兰开始对高等教育进行50年来最大的改革,重新构建其高等教育体系。  改革的核心是两年内政府从高等教育中淡出。此前,芬兰的所有大学都是政府所有,教职员工全部是政府雇员,高等教育的绝大部分投入也来自政府。这一改革方案决定,所有大学都要推向市场,吸纳多元资本,成为完全独立的法人机构。这一改革将在2010年1月1日前全部完成。  于是阿尔托(Aalto)大学应运而生。该大学在2008年6月宣布成立,合并了赫尔辛基理工大学、赫尔辛基经济学院和艺术与设计大学,是芬兰高等教育改革的试验田。它的目标是重组这三所院校的教育科研资源,合力打造一所世界水平的科技、商业与艺术设计领域的新大学。合并工作将于今年年底完成。  阿尔托大学将采取全新运作模式,不再完全由政府所有。芬兰政府以及经济教育基金会等7家各类机构,将成为大学的新股东。  可以说,阿尔托大学寄托着芬兰人对高等教育的一贯理想和追求。更有效地整合教育资源,吸引更多的社会资金,办更优秀的大学,为经济发展注入更强大的动力,成为芬兰高等教育改革的不懈追求。  在教育支撑经济发展的同时,芬兰成为世界上对教育投入最高的国家之一。从小学到大学,学生均享受免费教育。2002年,芬兰教育投资总额为89亿欧元,到2006年增长为103亿欧元,占GDP总值的百分比一直是6.2,远高于世界平均水平。  随着人口老龄化趋势的发展,芬兰感受到了通过高等教育的国际化来确保人力资源充足的重要性,芬兰高校对外国留学生的政策日趋宽松,并将出台吸引外国学生的具体举措。特恩鲁纳介绍,最近几年来,芬兰高校尤其重视中国的留学生市场,芬兰的中国学生越来越多。据悉,在芬兰高校,大部分本科课程用芬兰语和瑞典语教学,但对国际学生和所有硕士课程均用英语教学。(■本报记者唐景莉)

本报讯(记者范树立)2月22日,第19届全国图书交易博览会组委会在济南召开新闻发布会,正式揭晓了本届全国书博会吉祥物和宣传画。活泼可爱的吉祥物“小金牛”、创意独特的《19届全国书博会》等5幅宣传画将于4月下旬在全国书博会上亮相。

与去年不同的是,2009年的简章特别强调,获得人大保送资格的考生不允许再报考其他高校和小语种专业提前招生考试,一经发现将取消保送资格。

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专业的热门与冷门,随着经济和社会形势的变化而变化。有些专业,看起来热门,许多学校都开设,招收了许多学生,导致若干年后人才过剩。有的专业,在招生时显得冷门,但毕业生就业时因为社会需求旺盛,学生成了“抢手货”,而且个人收益也不错。家长可以帮助学生,收集多方信息,对一些行业的发展前景进行预测,带着前瞻性的眼光去填当下的高考志愿。同时,学生也要从自己的特长与兴趣出发来选择专业,有兴趣才能学得更好,日后在就业竞争中脱颖而出。

根据律政部兼内政部高级政务部长何炳基副教授上周二在国会里公布的数据,成功申请成为永久居民的人数,过去12个月来已明显减少。去年4月至今年3月底期间,每三个永久居民申请当中,大约只有一个(37)获得批准,当局共接获12万4600个要成为永久居民的申请,只有4万6300个申请获得批准。

来自中国台湾的谢守斌在罗马第二大学攻读生物专业博士学位。他说,能与来自祖国大陆的同学一起参加迎新春联欢会,他感到非常高兴,希望今后能够经常参加这样的聚会。

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新闻中并没有提到大学的学术委员会是怎么产生的,这其实是最关键的问题。校领导们虽然退出了学术委员会,可如果学术委员会的成员不是由教授们民主选出来,而是经由行政化的手段,由领导们开会讨论和任命。显然,这样产生的学术委员会,不过是行政机构的附庸。学术委员会不在体制上脱离行政意志,仅仅“领导退出”,是没有意义的。

ThelightningspeechofAmericandecision-makingintoday’sbusinessworldisrootedinthetechnology.Inthe1980s,Americancompanies,desperatetocompetewithJapaneseandGermancompanies,shedtheirbureaucratic(官僚的)aspectsandreturnedtotheknife-edgeofthemarket.Companiesbegantoberunmuchmoreaggressivelyintheinterestsofshareholders,andthatpoweredtheadoptionofnewtechnology.ThepayofCEOs(首席执行官)wastiedtostock-marketperformanceandbusinessmengotrichinawaytheyneverpreviouslyimagined.

  陶宏开认为,必须用素质教育的方法,以调动学生的主动性为目的,以提高孩子的心理素质为主导,促进孩子们去体会、比较、感知,由浅入深地探索生命的价值。

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