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此外,为确保学生安全求学,山西各级教育部门还将加大学籍管理力度,加强对民办学校、农民工子女、农村留守儿童等薄弱环节,使中小学学籍管理覆盖区域内所有学校和学生,建立义务教育学籍管理电子档案,监控学生就学的整个过程。

记者在采访中了解到,一些学生在高考报名的信息填报上还很有娱乐精神,甚至有学生在爱好栏中竟然填写“吃苹果”。“对于这些恶搞信息我们都会叫学生改过来,但是电脑系统是无法识别此类问题的,如果学生乱改而没有及时得到更改,信息就会上去了。”一位学校负责人提醒学生,高考报名是一件很严肃的事情,任何信息都要认真地填写。“也许你一个无意的玩笑,却会在录取时带来不利影响,所以建议学生在确认时不要拿自己开玩笑。”

中国历来是个尊重知识、尊重教师的国度,“一朝为师,终身为父”,教师训诫、教育学生就像父亲对待子女那样天经地义,以至于发展到后来“不打不成才”。我从小跟着外祖父生活,因为调皮捣蛋没少挨老师的板子,外祖父身为分管文教的副县长,看着我红肿的连碗都端不起来的手,却从来没有给我争取过权利。现在,教师虽然不打板子了,但在中小学校体罚、打骂学生是普遍现象。所以,教育部将极个别地方和学校出现的教师不敢管学生、不敢批评教育学生的现象放大,认为是一个天大的事儿,实在太过矫情。事实上,所谓的不敢管学生,很多时候是因为侵犯学生人身和人格权利造成恶劣后果,遭致舆论谴责产生的心有余悸。而这样的“不敢”实在是不该。

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母亲Cecilia成了家庭主妇,全心照顾孩子。Jimmy则选择了一份能够早点下班回家的工作,他不愿重演自己父亲忙于工作疏于家庭的角色。Jimmy相信家庭的纽带是帮助孩子最大限度发挥潜能的关键。他决心从物质和精神上最大限度支持孩子,他相信:“教育孩子就像造船,如果船够坚固,总有一天会扬帆远航的。”

平时上学是两点一线,放了假,不少孩子被“锁”在家里,他们被称作“宅娃”。“被宅居”的假期生活让活泼好动的孩子们大喊受不了。小学四年级学生小静说:“我觉得放假好无聊,每天都不知道干什么好。”她告诉记者,放寒假后,爸爸妈妈不让自己出门,怕外面有危险。我们家没有小区,出门就是大街。可待在家里又实在没意思,看电视时间长了觉得眼睛疼;看书时间长了没意思;网线被爸爸拆了。

呈现在眼前的这册《2008上海文化漫步》,收录的是上海文化人对2008年上海文化的概述与评论。随着纸页的掀动,上海文化的方方面面、前前后后,犹如一张张翻动的胶片,扑面而来,蔚为壮观。倘若要寻找上海文化的今天和昨天,那么,《2008上海文化漫步》是不可忽略的底本和档案。

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“抄袭现象”是影响教师专业发展的一个重要因素。自本版开始讨论“教师抄袭”现象以来,读者踊跃参与,争相阐述自己的观点和看法。对于教师的“抄袭”行为,只有辩证地加以审视,具体情况具体分析,才能更有利于改进我们的工作,更好地促进教师专业成长。  自从中国教育报“研训在线”2005年11月29日发表韦清老师的《教师“抄袭”现象何时休》以来,在教师队伍中间引起了强烈的反响。一方面,教师教育生活中的确存在抄袭现象,在某些地区某些学校某些教师身上还相当严重;另一方面,教师面对抄袭的不良现象“见怪不怪”、“熟视无睹”。尽管大家对这个问题有不同的看法,有的“拥护”,认为“‘抄’也是一种学习方式”,也有很多人坚决反对,认为“杜绝教师抄袭现象,决非小事”,要严肃认真地对待。不论是“拥护”抄袭,还是坚决反对抄袭的,大家的观点和争论,反映了日常教育生活中对抄袭行为的真实心态。中国教育报等教育报刊杂志上关于教师抄袭行为的讨论,最大的贡献在于引起了教育界,尤其是广大教师对自己日常教育实践中熟视无睹的抄袭现象的重视,促进了广大教师对抄袭行为的认识。我认为,对于教师抄袭行为,必须具体情况具体分析,区别对待,才有利于改进我们的工作。  不当利益式“抄袭”,必须严厉杜绝  以谋取不正当利益为目的,不劳而获地占有他人的劳动成果并侵害了他人权利的“抄袭”行为,必须严厉杜绝。比如,有的教师为了晋升职称而抄袭论文,这种行为的目的不是为了提高教育活动的质量,而是利用不正当的手段谋取不正当的利益(评上职称),并且违犯了论文作者的著作权。再比如段秀娥老师提到的“抄袭他人多媒体课件参加教学比赛”的行为,这种行为与“偷窃”没有什么不同,无论他有什么理由,都是违反教师职业道德的行为。  类似的行为,都是见不得“光”的行为,要扼制这类行为,最有效的办法就是曝光。无论是职务晋升、职称评定,还是多媒体课件评比,都要进行公示,要让教师的行为接受大家的民主监督。对于类似的行为,非但不能容忍、表示“理解”,还要大张旗鼓地加以讨伐,除了曝光和批评教育外,还要给予严肃的处理,要让教师知道这种抄袭,是作为教师不能越雷池一步的“高压线”。只有在教师明了这类“抄袭”行为的性质,以及这类行为可能面临的严厉处罚以后,想走捷径的教师才不敢以身试法。只有这样,遵纪守法的教师才不会觉得自己吃了亏;只有这样,才能在教师之间形成一种严谨务实的研究风气;只有这样,类似的抄袭现象才能真正得到扼制。  应付式“抄袭”,管理者难辞其咎  教师的教育生活中还有一种抄袭行为,就是应付检查的“抄袭”行为。譬如,为了应付检查,不少教师每学期都要“抄”教案,有时是“抄”别人的,有时是“抄”自己往年的。这种抄袭对教师的成长没有任何好处,唯一的价值就是应付检查,每位教师工作都很忙又不得不抄,这种“抄袭”,是教师最为反感的。除了抄教案,还有抄教学计划、抄教学进度表、抄工作总结,等等。  作为教育行政部门或者学校管理部门,检查教师教案的初衷应该是好的,其目的无非是通过类似的行为督促教师认真备课,防止有些教师不备课就上课,希望教师通过撰写教案来反思自己的教学,以不断提高自己的教学水平和教学质量。但是良好的愿望并不一定能带来良好的结果。如果措施不得法,反而会事与愿违。撰写教案变成了“抄写”教案,“脑力劳动变成了体力劳动”,其结果,非但收不到预期的效果,反而造成不良后果(弄虚作假、欺上瞒下的不良风气)。  对于这种情况,管理者要深刻反思自己的管理行为:管理手段是不是过于简单了?工作是不是过于注重形式了?自己对待管理工作的态度是不是也有应付的成份?管理者要反思自己的角色意识——自己仅仅是管理者吗,能不能成为服务者?自己能不能成为为教师专业发展提供服务的管理者?要回答这些问题,就要走出办公室,深入到教学第一线去,要到教师的教育生活中去探索、发现和实践更加有效的管理办法和管理措施。  不得已式“抄袭”,呼唤教师自己的“真”研究  不过话也要说回来,教师抄袭他人的成果,仅仅是因为教师“偷懒”吗?现在教育局教科所、教研室、学校教科研处所要求的“教育科学研究”,真的是教师所愿意,或者是教师所能做的吗?我看未必。与人相关的教育活动真的可以像其他科学那样生产出普遍适用于各种教育实践的规律性知识吗?我们只能说,这是科学主义者的自大狂,是支配其他研究领域的科学主义话语在教育研究领域的一种表现。  科学主义所主张的教育研究与其说是教师的研究,还不如说是专门研究工作者的研究,是教育实践“局外人”——教育实践之外的观察者的研究。这种研究的主要目的是生产“理论知识”,而不是改善教师的教育实践。教师与这种研究天生就有一种距离感、生疏感。教育行政部门要求所有的教师都从事这种类型的教育研究,不仅是不现实的,也是教师所不愿意的。这种研究往往需要经过专门的训练,才能掌握其研究规范和操作程序。对于从事日常教学工作而从来没有或者很少接受过专门研究训练的许多教师来说,是不具备这种科学研究能力的。有的教师不愿意从事这种所谓的教育科学研究,有的教师不具备从事这种研究的能力,但“上面逼得紧”,最后“我只好抄人家的了”。这不是“逼良为娼”吗?在我看来,教育行政部门、学校内部的管理者也要反思自己的管理工作,自己的管理观念、管理方式、管理行为真的没有问题吗?教育科学研究还有没有别的研究范式,既能改善教师的教育实践,又是教师力所能及的?答案是肯定的。只不过需要我们的教育管理者、教师共同去探索,一起去寻找。  模仿式“抄袭”,应不断鼓励其提高层次  我们也要正确看待一些“抄袭”行为。譬如,一些教师出于提高自己的教学水平和教学艺术,借鉴和“抄袭”优秀教师在教学理念、教学技巧、教学模式和教学方法等方面的先进经验。这种“抄袭”,我们要鼓励。所谓“他山之石可以攻玉”,这种“抄袭”,指的是模仿或者临摹,研究表明,模仿其实是人类的一种基本学习方式。日常教育生活中,“观摩教学”,指的就是教师观察并临摹其他老师的教学,这种“抄袭”,是一种有益的交流和学习,既不会侵犯被观摩教师的知识产权,也不会因此违背自己的道德良知。相反,对其他教师的经验和做法,保持一种谦虚学习的态度,不仅有利于加快自己的学习速度,也有利于提高自己的专业水平。  研究表明,在教师知识的各种来源之中,教师同行之间的交流和学习占第一位。这种交流学习就包括了大量的观摩和模仿。我想,谢秉廷老师之所以“赞成”抄袭,他所说的“抄袭”其内涵应该是从这个意义上讲的,而不像有些同志理解的那样,不分场合、不辨动机的“抄”。反对这种抄袭,不利于教师的学习和提高;反对这种抄袭,教师只会固步自封,成为“井底之蛙”。对待这种抄袭的正确态度是,不能只停留在模仿的阶段,还要积极地思考。在同一个研究中,研究者发现,教师对经验的反思是教师知识第二重要的来源,也说明了同样的道理。  拿基础教育新课程改革来说,新课程改革对于大部分教师来讲是个新事物,尽管老师们参加了新课程的培训,但是培训者所理解的新课程就是准确、全面的吗?谁也不敢保证。因此老师们要在短时间内准确理解和全面把握新课改的精髓,就不能止步于参加几次新课程培训,而应该通过读书、观摩、上网等各种方式了解其他人是怎样理解新课程改革的,了解其他地区其他学校的其他教师是怎样实践新课程改革的。这个阶段我们不应该反对,而应该鼓励教师模仿,甚至“抄袭”。谢秉廷老师讲的鼓励“抄袭”,如果是从这个意义出发的,我认为也是不无道理的。但是我也赞同吴震球老师的态度,尽管承认“抄”是一种学习方式,但是不能宣传和“鼓吹”抄袭,主要理由是这样做容易引起人们的误解。  模仿和抄袭别人的教法和经验,不是目的而是手段,我们不能停留在照搬照抄的层面上,对“抄”来的东西,我们要抱怀疑的态度,别人这样做符合新课程改革的精神吗?怀疑还不够,还要“慎思”和“明辨”,要研究它们在哪些方面是符合的,哪些方面不符合?以及为什么符合和为什么不符合?最后把经过怀疑和研究你认为比较可行的他人的经验和做法,拿到自己的教育实践中“实践之”并检验之,从而真正地投身于新课程改革,并与新课程改革共同成长。从这个意义上讲,类似的“抄袭”,不仅不能反对,还要加以鼓励,不仅要鼓励,还要引导教师进行进一步的反思。(北京师范大学教育学院 李伟)  《中国教育报》2006年3月28日第7版

留学人员回国创业发展,一直是“海归”这个群体最典型的标志之一。近年来,由海归学子们开创的企业又与“成功”紧密地联系在一起。越来越多的海归企业在纳斯达克掀起中国潮,鲜花和掌声也簇拥着成功的海归企业家们。而创业之路充满着艰辛和挫折,海归企业家们的成功秘笈和致富经验无疑是最受关注的话题。但是,在此次海归大腕云集的经验交流论坛上,这些重量级的成功海归企业家畅谈经验心得并非众口一词,他们既有共识,也有分歧,正是用这一个个鲜活生动的例子,使这个明星级的论坛更加闪亮精彩。

引人注目的是,2009年,复旦大学首度在浙江省开展了自主选拔录取改革试验。根据《复旦大学2009年自主选拔录取改革试验方案》,2009年自主招生人数共600名,其中上海市500名、浙江省100名。无独有偶,上海交通大学今年自主招生的范围,也首次扩展到浙江和江苏两省。

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学校到底是什么?学生和老师最有发言权。相比美国学生,处在应试教育中的中国学生感触更深。在一些学校的“贴吧”,很多学生感觉不快乐。在那些创造高考奇迹的学校,常能看到相同的宣传:一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切;听到相似的管理经验:封闭式、军事化管理。这些校园总是充满了励志口号,墙上满是高考喜报、状元照片。学生总像打仗一样,在高度责任心加高科技的控制下,在倒计时中过着相似的每一天。

320分以上的学生可以参加学术型学位的复试,也可参加专业型学位的复试;310分---320分之间的学生可以自愿参加专业型学位的复试或放弃复试。

目前,罗湖区共在辖区11个派出所设立居住证办证点,10个街道劳保所设立就业登记点,115个社区工作站(房管站)安装地址改写仪,设立地址改写、延期服务点。

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因此,历届世博会都被视作强化国民素质教育的大好时机。开放的心态和高度的自信是一个大国、强国必须具有的民族心理素质,也是一种健康的大国心态。举办一届最为盛大的世博会,固然是中国实力不断增强的重要体现,是中国正在崛起的标志,我们理应为之而骄傲。但同时也要看到,举办一次世博会或奥运会并不意味中国就已经进入了发达国家行列,我们与发达国家还存在着很大的差距。比如,美国已举办过了14次综合性世博会,法国举办过了7次,同在东亚的日本也举办过了两次综合性世博会。而我们只是一个开端。

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